功能教室简介
一、知觉—动作康复教室（一）
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行《康复技能评定》《康复疗法评定学》《神经发展治疗法》《脑瘫儿童家庭康复管理》课程的实践教学、教育见习、教育实习、教育研习和毕业论文。
实践基地日常教学：教学对象主要是脑瘫、发育迟缓、自闭症等儿童及青少年；以老师主带、实习大学生协助的模式对有知觉—动作需求的个案进行教育与康复，以促进儿童动作发展。
家庭康复服务：知觉—动作教育康复训练强调家长参与，教室开放供家长使用，给予日常训练与康复指导支持。
二、知觉—动作康复教室（二）
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行《神经发展治疗法》《动作控制与动作学习》《神经康复物理治疗技能操作技术》《脑瘫儿童家庭康复管理》课程的实践教学、教育研习和毕业论文。
实践基地日常教学：教学对象为年龄较大的脑瘫儿童、青少年与成人；日常康复训练主要由大学生以小组形式对知觉—动作相关领域课程进行实习实践，以及家长根据教育康复方案进行康复训练，促进儿童动作发展。
家庭康复服务：知觉—动作教育康复训练强调家长参与，教室开放供家长使用，给予日常训练与康复指导支持。
三、知觉—动作康复教室（三）
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行《神经发展治疗法》《动作控制与动作学习》《神经康复物理治疗技能操作技术》《脑瘫儿童家庭康复管理》课程的实践教学、教育研习和毕业论文。
实践基地日常教学：教学对象为学龄前的脑瘫、发育迟缓、自闭症等儿童；日常康复训练主要由大学生以小组形式对知觉—动作相关领域课程进行实习实践，以及家长根据教育康复方案进行康复训练，促进儿童动作发展。
家庭康复服务：知觉—动作教育康复训练强调家长参与，教室开放供家长使用，给予日常训练与康复指导支持。
四、感觉统合训练室（一）
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行感觉统合训练相关领域的实践教学、教育见习、教育实习和教育研习。
实践基地日常教学：教学对象为2-5岁具有感觉统合不足或失调干预需求的发展性障碍儿童，以半日制形式开展团体康复训练，促进儿童的感官刺激信息传输与整合。同时，为大学生设计知觉音乐活动、知觉游戏活动等多种感觉输入活动提供相关的实习指导。
家庭康复服务：感知觉康复训练注重家长参与，家长以亲子活动参与者或者助教进入课堂教学，提供家庭康复理论与实训的“双指导”。
五、感觉统合训练室（二）
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行感觉统合训练相关领域的实践教学、教育见习、教育实习和教育研习。
实践基地日常教学：教学对象为学龄前有感觉统合不足或失调干预需求的发展性障碍儿童，包括小组康复训练与集体康复训练，促进儿童的感官刺激信息传输与整合。同时，为大学生合理运用感统器材，基于身体动作、语言沟通、认知、情绪控制等能力发展，设计综合性的感知觉活动进行康复训练提供相关的实习指导。
家庭康复服务：感知觉康复训练注重家长参与，家长以亲子活动参与者或者助教进入课堂教学，提供家庭康复理论与实训的“双指导”。
六、特殊儿童早期干预功能室
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行《早期干预与生涯教育》《特殊需要学生诊断与评估》《个别化教育与教学》课程的实践教学、教育见习、教育实习和教育研习。
实践基地日常教学：依据特殊儿童早期干预的相关理论及特殊儿童的需求，分别设有评估室、小组教学室和个训室；教学对象为学龄前发展性障碍儿童，在系统化教育康复评估的基础上进行一对一或小组教学，促进其整体能力发展。
七、社交训练室
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行《教学活动设计与实施》《行为管理原理与技术》《应用行为分析导论》《沟通障碍导论》课程的实践教学、教育见习、教育实习和教育研习。
实践基地日常教学：教学对象为学龄前发展性障碍儿童，包括小组康复训练与集体康复训练，鼓励儿童建立同伴关系，培养集体意识、提升社会交往能力。同时，为大学生依据儿童发展需要设计社交游戏活动，综合使用有效的干预方法（如视频示范、自然情境教学、同伴介入等）提供相关的实习指导。
八、职业重建教室
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行青少年职业重建相关领域的实践教学、教育见习、教育实习、教育研习和毕业论文。
实践基地日常教学：借鉴国际上身心障碍者职业重建基本流程与方式，搭建适应于大学生职业教育课程评量、职前培训、岗位开发与适配、支持性就业辅导等多元化学习平台，着重职业教育及行为支持，开展烘焙、饮品制作、保洁、职业陶冶、手工及休闲技能等方面的培养，协助身心障碍者独立生活、顺利就业。
九、找茶吧
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行青少年职业重建相关领域的实践教学、教育见习，以及义工志愿服务。
实践基地日常教学：作为职业重建的实践场地，为听障大学生及特教专业大学生提供实习机会，以获得更多的社会实践经验，并提供糕点与冷饮制作技能的学习场地，为大学生自主创业创造条件。同时为心智障碍青年提供技能学习和实习岗位，增进工作技能、培养工作人格，为实现就业积累经验，是心智障碍青年、听障大学生、普通大学生直接与社会沟通交流的窗口。
十、课程与教学实验班
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行《个别化教育与教学》《特殊教育教学活动设计与实施》《特殊教育班级管理》课程的实践教学、教育见习、教育实习、教育研习和毕业论文。
实践基地日常教学：教学对象为3-5岁的特殊儿童，以半日制形式开展团体康复训练，以主题教学活动为主，促进儿童综合能力发展。同时，为大学生的课程评量、IEP拟定、叙写教学活动设计、实施课堂教学、班级经营与班级管理等提供相关的实习指导。
十一、语言沟通实验班
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行《特殊儿童语言教育》《沟通障碍导论》《课堂教学技能》课程的实践教学、教育见习、教育实习、教育研习和毕业论文。
实践基地日常教学：教学对象为3-6岁发展性障碍儿童，以半日制形式开展团体康复训练，以语言干预为核心，促进儿童语言沟通的发展。同时，为大学生创设情境，将语言发展所需的各种能力整合到活动中，如：感官知觉与身体控制、认知、社交等，设计“以听说读写为核心”的语言活动、体能游戏活动、绘画手工等提供相关的实习指导。
十二、ABA实验班
实践教学实训：用于特殊教育及教育康复学（师范）专业的大学生进行《行为管理原理与技术》《应用行为分析导论》《发展本位行为评量系统操作技术》课程的实践教学、教育见习、教育实习、教育研习和毕业论文。
实践基地日常教学：教学对象为4-6岁自闭症谱系障碍儿童，以半日制形式开展康复服务，包括集体康复训练与小组康复训练，发展自闭症儿童新行为、减少不适当行为，提升与同龄儿童的社交沟通能力。同时，为大学生运用以社交团体训练为主，以应用行为分析学习理论为基础，结合录影带示范教学、社交故事以及BST行为技能训练等综合干预方法提供相关的实习指导。
